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          找到课程改革的“管理手杖”

          发布时间:2022-05-29 作者:吴益斐 来源:中国教育报

          业务园长来到园长室,急切地说:“昨天说每个游戏段幼儿可以自己选择去想玩的地方,老师们都在抗拒,不愿意。”她继续说:“不然我们还是像以前那样,老师带着孩子们去玩?”“不可以,”我没有丝毫犹豫,“就按昨天商量的做,每一个举措的改变,都会引起不适应,如果就这样停止,我们的课程改革就无法推进了。”

          看着业务园长走出去,我有一丝难过,改革决策被所有教师抗拒,而用行政命令强制推进的方法,也令自己不满意。

          下午,分管安全工作的行政副园长与两位老行政也找到园长室:“今天在外面巡视时,发现孩子们自主游戏存在很多安全隐患,而且游戏结束后,满操场都是玩具材料,也不收拾好就离开了。”“我们以前那样带班不是很好吗?为什么要改?”……

          看着大家抱怨离开的身影,是坚持走下去还是回头?我有些茫然。但很快,曾读过的故事“谁动了我的奶酪”就提醒我:当原来习惯的框架被打破,定会引起很多波澜,一定要去寻找新的“奶酪”。

              随手拍故事,出台教师行为细则

          有了决定,我们立即调整教研计划和内容,增加了很多研讨话题:“如果你是园长,你认为理想中的正则幼儿园是什么样的?”“如果可以穿越回童年,你希望上一所怎样的幼儿园?”“你觉得我们国家未来需要怎样的人才?”……

          每次周会,我们还增加了10分钟的“随手拍故事”分享,我会把一周内每天随手拍的照片背后的故事讲给所有教师听。看着孩子们在游戏中专注、放松、愉悦、真实的表情,听着每一张照片背后孩子们的真实对话和充满智慧的故事,教师们被激发、被感动了。慢慢地,他们开始自己去寻找儿童,开始每天在群里分享自己的发现,还有教师每天默默地把所有的分享全部汇总记录下来,保存并分享给家长。

          我知道,教师们在慢慢接纳改革。

          随后,园长室的成员也开始行动起来,其他副园长也加入“随手拍故事”行列。业务园长拍了一组又一组教师的行为变化照片。李老师个子很高,但拍到她的照片几乎都是蹲着的,她说自己个子高,担心游戏时会撞到孩子,蹲下来可以与孩子视线齐平,还可以保证安全。王老师离园后一个人在操场上一遍又一遍玩着户外建构材料,她说要看看积木边缘有没有损伤,手感如何,重量如何,收拾积木需要多少时间,她在尽力把自己当成儿童在体验……

          王园长和崔园长分管安全和保健,她们拍了系列安全隐患的照片,在行政会上研讨。通过多次研讨,我们废除了上好公开课、发表文章、比赛获奖等只重结果的教师考核方案,放慢考核评比节奏,给教师自由呼吸的空间,让考核与课程改革方向保持一致。同时,逐步重新修订考核方案,比如为孩子游戏提供了怎样的支持,一日生活的各环节是如何做的,为什么这样做……

          这样,“正则儿童背后的成人”在幼儿游戏时应做什么、做到什么程度,相应的细则就产生了。我们又给每个班级提供了游戏材料经费,教师有一定的材料经费自由支配权,班级需要为幼儿游戏提供什么材料,可以很快到位。

              行政支持教师,教师支持幼儿

          自主游戏如何保证安全?负责行政的教师找到47份各类装备配备标准与各类防护要求进行学习。如何选择玩具?什么样的颜料、笔适合幼儿使用?幼儿爬高时,多高的高度配多厚的软垫?玩具材料在多大直径范围内应如何摆放才能减少碰撞?……通过系统学习,我们极力为幼儿游戏创设一个安全的环境,并形成正则幼儿园“一日生活安全保障指南”让每位员工了解。

          负责行政的教师讨论了一日生活中每个环节的支持要点,并主动要求每天上午全部进班带班,帮助教师发现问题,随时解决。此后,每次会上,负责行政的教师读着自己的“管理手杖”,都充满了自信和智慧。行政工作不再是自上而下,而是真正为教师服务,带动了整个管理方式转变。

          我想,正如大禹治水,管理中的问题,不能只用“堵”,更多地还要“疏”,要为教师排除改革中的障碍,才可以让每位教师心无旁骛地投身改革。行政支持教师,教师才能支持幼儿。

          两个月后,孩子们越来越自主有序,去哪儿玩、跟谁玩、怎么玩,都由他们自己决定,也懂得规划自己的时间,整理自己的游戏材料了。教师最大的感受是教室里再也不像以前那么吵了,特别是“告状”的孩子也没有了。因为材料充分,孩子们都在忙自己的事情,教师的心静了下来,放松下来,淡定而从容,还学会了用很多软件和记录工具,随手拍,随手写反思,随手分享。

          总结会上,崔老师说:“以前工作了8年,感觉每年过得都一样,今年感觉重新当了老师,才刚刚发现儿童。”张老师说:“做儿童的粉丝,去追随儿童,才能了解儿童当下的经验、兴趣、需求、个性……”

          看着每位教师眼中的“星星”,我知道,教师们内心的风波已经彻底过去了,也相信,改革路上还会有很多问题,但有什么关系呢?问题最终都会解决的。

              从管理者到促进者,园长角色在改变

          课程改革不单是改变,也不是搞几次活动,写几个课程故事,而是全园教师与幼儿卷入的系统性变化,是一次对以往经验的反思与整合。其中,管理非常重要,由“权威”到“非权威”、“管理者”到“促进者”的转变,更需要园长有一根“管理手杖”。

          首先,画画图画。遇到问题,不能用行政命令强制推进,而要冷静分析,寻找原因。首先解决的应是思想上的偏差,只有见解一致,才能做到行为一致、情感一致,所以需要所有人教育观、儿童观、办园观一致。这就要求园长“画画图画”,为谁培养人,培养什么样的人,未来需要什么样的人,理想中的幼儿教育什么样……要通过追问与移情,对未来进行规划描绘,不断统一方向,找到所有教师要到达的彼岸。

          其次,讲讲故事。发现幼儿的故事,讲好幼儿的故事,事实上是进一步让教师退后,最大限度地放手,去发现真正的儿童。要讲好幼儿的故事,必须用心去观察,用心去陪伴,用心与幼儿共情,让教师在放手中打破自己以往对儿童的认知,打破以前思维的藩篱,从而在发现儿童中坚定信心,专业精进。

          通过通俗易懂而有深刻意义的小故事,启迪行政人员管理的智慧,使其明白管理者的角色,是对管理方式改革的一种促动。课程改革,一定会引发管理支持体系的变革。

          再其次,找找案例。“放手”二字,看似简单,其实不易,是理念的反转,是行为的退后,是对儿童的尊重,是对教育信念的坚守,而“随手拍故事”“管理手杖”等小方法,是寻找“放手”中的问题,是把问题当作研究话题,在不断解决问题的过程中,一点点做好“放手”,一点点推动改革深入。

          最后,照照镜子。在打破原有框架的基础上,逐步形成新的体系,如“一日生活中每个环节支持要点”“一日生活安全保障指南”“正则儿童背后的成人”等。随着课程改革的动态变化,这些要求会以真实的儿童生活为镜子,不断修正、调整,不断推动改革向前走。

          课程改革中,园长是陪伴者、支持者,是参与者、设计者,需要坚定信念,用激情而理性的头脑去思考。像儿童一样充满理想,像农民一样勤勤恳恳,像将军一样运筹帷幄,像诗人一样浪漫激情,去等待教师成长,去包容教师成长中的偏差,也给教师自由成长的时间、空间,更重要的是要尊重欣赏教师自由的思想,让教师人人成为思想者。

          (作者系江苏省丹阳市正则幼儿园园长)

          《中国教育报》2022年05月29日第2版 

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